Valladolid

La barrera de los niños que van al colegio sin saber español

Son en su mayoría niños que llegan con el año escolar ya iniciado. «No participan en las actividades de los primeros días, donde los nuevos compañeros se conocen. Entonces lo que hacemos es que en un primer momento les acompañe una orientadora u otro alumno que hable el mismo idioma, así pueden estar más tranquilos en ese primer momento», explica. En la mayoría de los casos, apunta la directora, se trata de niños de Bulgaria, Rumanía y de Marruecos. «Los alumnos se implican mucho con ellos, incluso en exceso. Les decimos que también tienen que aprender. A veces también hablan inglés y la cosa es más sencilla». Pero no siempre hay otro alumno que conoce el idioma. Es aquí cuando desde el centro hacen una prueba de nivel. «Tenemos casos de alumnos que eran analfabetos en su propio idioma. Esto facilita en parte el aprendizaje, porque hace que avancen muy rápido en español», explica Maroto.

Primero, empiezan con la lectoescritura y siguen con las matemáticas en castellano para aprender el lenguaje y las habilidades básicas de alfabetización. La socialización es otro de los aspectos clave que trabajan. «Intentamos que en los recreos entren en un grupo, que es difícil. Pero es toda una inmersión lingüística durante la mañana». A esto ayuda todo un equipo de profesorado implicado y con la figura de PT. «Hace de profesora de compensatoria y trabaja diferentes actividades con cuadernillos y aplicaciones informáticas. Aprenden vocabulario básico, del día a día. Como del centro, de la calle, del cuerpo humano y comunicación oral», apunta la directora.

Una de las características del proyecto que tiene el Jorge Guillén para apoyar a los niños que no saben hablar español es la figura de los alumnos ayudantes. «El momento en el que rompen el hielo con sus nuevos compañeros es muy importante, pero la cosa no se queda ahí. Tenemos alumnos que les acompañan, les ayudan a socializar, les implican y eso hace que avancen y aprendan el idioma», explica Maroto, quien toma el ejemplo de una niña que cursa primero de Secundaria y que entró en el primer trimestre. «Su acompañante la ha incorporado en su grupo de clase y su avance ha sido muy rápido, ahora es muy autónoma», asegura Maroto.

El centro cuenta con doce alumnos ayudantes que adquieren esta labor durante todo un año natural, donde ayudan a sus nuevos compañeros. «Hacen una semana de formación. Les enseñamos técnicas de escucha activa, de observación y de contención. También la importancia de la empatía, de ponerse en el lugar del otro. Y esto requiere un esfuerzo por todas las partes, porque la formación la imparten los profesores. Tenemos que reorganizar los horarios y también las actividades, para que no pierdan el ritmo», explica. En definitiva, es un trabajo que hace que se implique todo el centro.

Además, cuanto más mayores son los niños, más complicado es hacer que aprendan el idioma. «A medida que crecen se complica. El vocabulario es más difícil que cuando son más pequeños, que es cuando es más fácil que aprendan español», asegura Maroto. Según su experiencia, en dos meses ya se nota que un niño te entiende. «Hace falta más tiempo para que se adecuen al nivel de su edad, pero tenemos casos de niños que no hablaban español que ahora lo hacen perfectamente. El momento definitivo es cuando empiezan a hacer preguntas. Ahí es cuando sabes que la cosa va sobre ruedas», asegura.

Junto con el propio idioma, otro de los problemas que aparecen en estos casos es que los alumnos muchas veces se incorporan una vez comenzado el curso, lo que también añade la dificultad de adecuar las lecciones en mitad del año escolar. «Es curioso decirlo, pero es algo que tenemos tan asumido que ya no nos pilla de improviso. Lo primero que se hace es esta prueba de nivel de competencia curricular, para determinar cuánto saben y a partir de ahí se organiza», explica la directora. Y una vez obtenido el resultado ya se decide en qué puntos focalizar la atención. «Hacemos informes semanales con los profesores, donde analizamos las competencias de comprensión oral, escrita, el vocabulario o la relación con los compañeros», añade. Y luego, según avance, esos informes pasan a ser cada dos semanas o mensuales. Si hace falta, también se refuerza sobre una materia concreta.

Por si fuera poco, el problema del idioma muchas veces se traslada al hogar, porque los padres tampoco conocen el español. Incluso son los niños los que tienen que hacer las veces de traductor. En la capital, existen organizaciones que también centran sus esfuerzos en que los progenitores aprendan español para favorecer su integración. Por ejemplo Pajarillos Educa, que tiene un proyecto destinado a estos casos, como el de 'Mujeres y Sueños', orientado a mujeres extranjeras que tienen escaso conocimiento del español y donde se especifica que la mayoría de las personas que acuden son mujeres de cultura árabe con muy poco conocimiento del idioma. «La intención es conocer y aprender el idioma español, disminuyendo la barrera del idioma para favorecer la integración y la inclusión social», se explica en la página web del proyecto.

De vuelta a Villalón de Campos, Maroto destaca la importancia de que los alumnos mantengan su lengua materna. «Hemos tenido casos de niños que han dejado de hablar búlgaro, que también es una pena. Y por ejemplo, tenemos en segundo de Bachillerato una alumna que todavía tiene que acompañar a su madre al médico, porque no habla castellano. Y no tan lejos, en las tutorías también hacen las veces de intérpretes», comenta la directora.

A pesar de las dificultades que se puedan suponer, el último informe PISA reflejaba que los alumnos inmigrantes de Castilla y León obtuvieron los mejores resultados a nivel nacional en lectura, con 474 puntos, cuatro por encima de las regiones que obtuvieron la segunda posición, que fueron la comunidad de Madrid y Cantabria. Además, los alumnos de la comunidad están cincuenta puntos por encima del País Vasco, que registró la calificación más baja del país. En el apartado de matemáticas, los estudiantes de 15 años inmigrantes de Castilla y León alcanzaron una calificación de 459 puntos que los sitúa en la cuarta posición, nueve por debajo de la primera posición y 36 por encima del peor resultado. En la tercera variable que analiza el estudio, en ciencias, estos alumnos alcanzaron el segundo puesto a nivel nacional, compartido con Navarra con 471 puntos, trece por debajo de la primera comunidad y 37 por encima de la última.