Castilla y León identifica a 1.282 alumnos de alta capacidad, una décima parte de lo estimado

Aunque las cifras pueden oscilar según criterios y definiciones, y moverse por lo tanto entre un mínimo esperable del 2% a un más habitualmente estimado del 5% e incluso el 10% para algunos autores, lo que sí parece claro es que son muchos menos los alumnos evaluados para reconocer su alta capacidad intelectual que los que existen. Y este es solo el primer escollo para dar respuestas a los estudiantes y a las familias con necesidades educativas especiales porque son especialmente inteligentes en una, dos o varias áreas de conocimiento. En Castilla y León hay evaluados 1.282 alumnos, el 0,37% con respecto al alumnado total –338.981 en el curso 2021-2022– según los datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional recabados por la profesora Rosabel Rodríguez, psicopedagoga de la Universidad de Mallorca y expuestos en el reciente congreso de la Asociación Educade.

Los datos muestran que en la comunidad, como ocurre en todas la autonomías en diversas proporciones, son muchos más los casos de varones identificados, 962 el 73,99% de los identificados, que los de mujeres, 320 niñas, el 24,96%, una característica resultado de una cultura masculina, interpretan los expertos.

El mayor porcentaje de detección de casos lo disfrutan Andalucía, Asturias y las Islas Baleares, aún así ninguna alcanza ni tan siquiera el 2% de su alumnado. Castilla y León ocupa el décimo lugar en este sentido. Una asignatura pendiente en toda España.

¿Superdotados, alta capacidad, talentosos...? Pueden encontrarse variadas definiciones y diferencias pero, en cualquier caso, son personas con una inteligencia superior a la media y, por ello, con unas necesidades de aprendizaje también superiores. Explica Diana Gómez Heras, vicepresidenta de Acylac, que «la alta capacidad se mide antes de cumplir los doce años y luego hay una segunda valoración y depende de si tienes un talento es alta capacidad en ello o si es en varios hablamos de superdotados». Destaca que la asociación castellano leonesa, con representación en cada provincia (la suya es Valladolid) reúne a 250 familias, muy frecuentemente con más de un hijo con alto nivel intelectual y explica que esta organización «acompaña, informa y orienta a las familias además de organizar actividades que reúnen a este tipo de alumnado en campamentos, excursiones y otras».

Diana y su marido Pedro Herrero, padres de dos hijos de alta capacidad, explican el camino más habitual para estas familias. «Comienzas a notar desde que son pequeños otros intereses, unos análisis que no hacen el resto de niños de cuanto los rodea y también, a veces, los profesores detectan este alto nivel. Puedes hacerles pruebas por lo privado que no tienen validez oficial pero como padres te orientan o confirman. Para poder luego acceder a las medidas previstas para estos niños tienen que realizarles la batería de test de la pública, de la Consejería de Educación. El profesor comunica al orientador del colegio la situación y se realiza el cribado». Pero no siempre las cosas suceden «de una forma adecuada, ágil y efectiva. Muchos profesores no tienen formación o tiempo para atender estos casos. No se fijan o no quieren, o pueden, hacerlo, no distinguen a qué niño hay que realizarles las pruebas y a cual no. Es el primer problema», explica Diana. Añade Pedro que «también hay que reconocerles que están sobrepasados, tienen muchos alumnos y no solo los de alta capacidad 'diferentes' sino que hay dislexias, con déficit de atención e hiperactivos y otras peculiaridades y ellos tienen a muchos sin tiempo para detenerse. Y entre que no saben y no pueden....».

El cribado considera un cociente de 130 y más;pero a partir de un cociente intelectual de 120, aproximadamente, suelen aparecer necesidades educativas especiales. Si no son debidamente atendidas pueden suponer un obstáculo en el aprendizaje en vez de una ventaja y afecta mucho además al desarrollo emocional y social de las personas.

Tras lograr un primer paso efectivo, el cribado, la evaluación «requiere una interpretación correcta y hay poca especialización al respecto», añaden. Superados estos pasos llega la aplicación de las medidas adecuadas. Están establecidas y protocolarizadas e, incluso, hay colegios públicos y concertados especializados en este tipo de alumnos, pero la aplicación «en muchas ocasiones también es fallida». Repasa esta familia que pueden aplicarse medidas ordinarias como es la ampliación curricular que se centran en ajustar los contenidos, habilidades y competencias que se espera que los estudiantes alcancen. También las hay extraordinarias que supone que realicen trabajos o proyectos a mayores de la labor ordinaria de un alumno. Y puede pasárseles de curso completo, un último trimestre o en determinadas asignaturas donde necesita más contenido y más avanzado. «Los psicólogos especializados en alta capacidad están muy a favor de esta última medida; pero es la que más falla. No es nada fácil conseguirlo. A estos niños les pasa que intelectualmente tienen más edad que los compañeros que los rodean; pero emocionalmente son niños e, incluso, son más sensibles que los otros pequeños de su edad. Esto crea dificultades de sociabilización;pero suelen estar más a gusto con niños más mayores sino se aíslan. Son los raros, los distintos... y están solos. Sus mentes van por delante, capaces de pensamientos abstractos pero lloran como niños que son. Es importante también, lo hacemos en la asociación, la escuela de padres en este sentido para saber comprender a sus hijos. Lo que queremos, en definitiva, es que estén tranquilos, felices».